陶吴中心小学2019年校本培训工作总结

一、基本情况

一年来，我校紧紧围绕江宁区教师发展中心的教师培训工作部署，结合我校教师发展目标，以全面深化课程改革为抓手，以“创智课堂”为契机，以教师发展为根本，使教师培训工作做到项目化、序列化、效能化，强力高效地推进教师队伍发展，以期转变和更新教师教育理念，切实提高教师课堂教学能力、教育科研能力、课程开发能力、项目管理能力，为学校成为“家门口的好学校”提供强有力的师资队伍保障。

二、经验与做法

（一）、领导重视 提高认识

学校领导高度重视教师素质提升工程中的校本培训，在行政会议上进行专题讨论，并成立专门的校本培训领导小组。缪校长多次在各个层面会议上提出要求，，使广大教师认识到校本培训的重要性。

（二）、严格要求 精细管理

教学管理中心根据学校实际制定了的校本培训计划，列出培训的内容。培训计划是否能行之有效地得以落实，重要的一条还是要有严格的管理制度为其保驾护航。在校本培训上，我们首先落实的是严格的考勤制度，每一次培训的开展，都要求教师准时到位，并且要求教师准备专用笔记本，教导处安排专人进行检查，并做好记录。

（三）、培训方式 立体多元

根据学校实际情况，培训方式上采用整体性培训、群体性培训和个体性培训相结合；集中培训和分散培训相结合；个人反思与小组讨论相结合。通过教师反思、同伴互助、专业引领，达到校本培训的预设效果。

1、整体性培训：由学校层面组织为主，主要侧重理论学习交流，以专题(系列)讲座、课程学习、教育教学研讨等方法提升教师的理论素质。

2、群体性培训：以教研组为依托，以主题式教研培训为落脚点，侧重教学实践过程中所遇问题的探讨和解决，通过课(案)例研究、教学观摩、教育教学技能训练、教育教学课题研究、专题理论研究以及教育教学工作中生成问题的研究等方法进行。

3、个体性培训：以个人自主学习、上互联网学习等方式进行，达到教师将所学理论和方法转化为教育教学能力实际，完成内化。

（四）、联系实际 分层培训

1、抓以师德教育为主要内容的教师培训。

学校校本研修工作紧紧依托了党支部的力量，在“两学一做”和“践行社会主义价值观”学习教育活动中，支部积极开展全体党员、中层干部及全体教师的思想政治教育，通过学习培训，推动了党员在工作中“亮身份、亮承诺、亮作风、亮业绩”，立志在群众中起先锋模范作用。在校本培训过程中，还以2019年金爱心教师评选活动、区优秀班主任、先进教育工作者评选推荐工作为契机，发掘身边优秀师德的教师，如周琴、易余萍、陶勇等等，用一个个事例让一个平凡而美丽、敬业而充满爱心的形象跃然而出，涤荡着老师们的心灵。

2、抓以学科教学为主的教师基础培训。

学校还紧紧围绕课程计划，认真做好市“基于课程标准的教学与评价”、区“创智课堂”、校“教学研究月”各项工作，及“基于标准 探索未来课堂”的教学研究月活动，坚持做到“三”紧扣，紧扣“课标”与“文本”，紧扣“起点”与“目标”，紧扣“思维”与“学力”，重点开展了基于课标的作业设计的研究，力求减轻学生过重的负担，提升学生学习的能力，提高教育教学品质。

学校在备课组和教研组还开展了基础培训，检查备课笔记，交流备课情况，探讨备课时碰到的疑惑问题。结合创智课堂实践，学习现代教育、教学理论文章或先进的教学模式、教学方法；学习新课程标准，提高对新课程的理解和认识;学习新课程教学评价方案。同组老师开展以问题会诊为重点的集体研讨活动。听课、评课活动。交流教学心得或教学反思。落实公开课及评课老师。每位老师每学期必须在校内至少开课一次。

3、抓青年教师培训。

为了让18位见习教师迅速成长，学校安排了经验丰富教学能力强的张瑜、梁晓丹、周琴、张代娣等老师担任其师傅，在师傅们的帮助下，见习老师在班级管理及教学能力上突飞猛进，参加区教学能力比赛及学校教学研究周展示，得到大家的好评。本学期，见习老师杨新风、童爱春、张颖在片上公开课，黄婕、黄圆圆、夏苏芹等在校内上公开课均获得好评。

4、抓班主任培训。

班主任是班级工作的组织者、指导者、引领者，是实施素质教育的重要力量。为提高班主任工作的素质和工作效率，在每月一次的班主任培训及德育领导小组会议中，进行集中学习专家和优秀班主任的经验，以一些案例为依托展开论坛，确保班主任把最好的经验总结出来。

5、抓教育科研。

学校引导教师积极参与教育科研，努力提高自己的专业水平和业务素质。几年来，广大教师从教学实际出发不断反思，积极撰写教学反思、教学案例、教学论文并进行课题研究。

三、亮点与特色

我校以学习论坛为抓手提升师德修养；以课程推进为抓手提高师能素养；以分层发展为抓手促进团队成长。

依托学校的“陶小讲坛”和“桃李论坛”这两大校本培训的品牌栏目，辅之“悦然时分”与“悦然而行”这两个教师活动平台，组织学校不同层次老师进行交流，帮助教师找到职业归属感，形成学校的教师文化与道德要求（温善慈美，严教勤学，敦品励行，海纳百川），确立校风（严教勤学）、教风（为儿童而教）、学风（为智慧而学）。

在 “两翼一体”的课程推进机制下，将课程实践与教师培训进行融合发展，即在推动师专业可持续发展的同时，创建学校特色品牌，促进学校内涵发展。

根据学校教师职业需求、个人能力、工作年限等不同层次制定基于职业认同的教师专业化培养方案，分层分步地促进教师专业的可持续发展。提供保证教师专业可持续性发展的平台，新建与完善不同定位教师发展的“四平台”机制。

四、问题与思考

随着社会的发展，人们的思想也呈现多元化，时代对教师职业要求的不断提高，使得教师职业压力陡增，教师职业收入与其他行业的差距等来自外部环境的变化，都会无形有形地、或多或少地使教师对职业认同产生一些负面的影响。从本校师资现状来看，年龄结构不尽合理，中老年教师超过全校教师数一半；专业发展水平不尽平衡，中青年教师学历职称分布不均衡；职业状态不尽如人意，教师对职业的满意度随着年龄的增长而逐年下降，对教师工作的热情逐年减弱，职业倦怠一定程度存在，部分教师对自己未来的专业发展方向不甚清晰。

学校发展需要不断思考如何在已有师资现状下发挥教师发展的主观能动性，采用校本特色的有效的举措，不断促进不同梯队教师可持续发展。