0的加减法

——陶吴中心小学数学组教研活

（撰稿人：胡陈）

一、活动方案

时间：2019年11月14日

地点：四楼会议室

内容：0的加减法

上课老师：李肖

活动形式：组内教研课+课后研讨

二、 上课过程

课堂上学生坐姿端正，认真听讲。

学生积极举手，课堂气氛活跃。

三、研讨过程

课后，听课老师对李肖老师的这节课进行深度研讨。同年级组的老师，新教师以及老教师都积极发言，指出了这节课的优点，也指出了需要改进的地方。

四、 其他过程材料

1、手写教案

2、教学反思

课后反思

                                          李肖

0的加减法是一年级上册第八单元的内容。

有关于0的加减法，主要根据0可以表示“没有”来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，通过猴子角色扮演分草莓，找两个同学扮演猴大猴二，分别分给它们两个草莓，作为它的午餐和晚餐，猴大中午吃了一个草莓，猴二一下子两个草莓都吃光了，来让小朋友们猜猜看还剩下几个草莓，刺激学生的思维，让学生看到0，进而引出0的加减法，使得数学中呈现生活，问题中感悟教学。但这里虽然是以游戏进行还可以再活一点，可以让学生直接扮演猴大猴二。某同学可以直接说：“我是猴大，我有两个草莓作为午餐和晚餐，可我中午只吃了一个草莓，你们猜猜看我还剩下几个草莓？”，“我是猴二，我也有两个草莓作为午餐和晚餐，但我中午一下子把它全吃光了，你们也猜猜看我还剩几个草莓？”以这样的角色扮演可以更加鲜活一点 。

然后在教学例题1，呈现图片让学生自由说说图上什么意思，让他们明确：原来一共三人，走了三人，没有剩下的。同时借助手势一起来做一做，调动学生积极性，然后在引导学生知道怎么算怎么列式子，学生边说教师边板书：3-3=0。之后再追问问什么用减法，这里出现了两个3是什么含义？为什么等于0？引导学生说出从3个里面去掉3个列成3-3，第一个3是原来一共的人数，第二个3是走掉的人数，结果一个也没有剩下得数是0。这里可用手势多加强调，可以齐说在分说。

在之后教学例题2，出示例题图，左边花盆和右边花盆，让学生数数左边花盆和右边花盆各开了几朵花？共几朵？学生交流，教师板书：5-5=0。追问为什么用加法算，怎么会等于5？然后在指出两盆合起来算一共有几朵用加法算，因为这里0表示一朵也没有，所以5加0还是等于5.第一个5表示左盆有几朵花，第二个5表示一共多少花，0表示一朵也没有。但这里一下子给学生的信息太多，学生数完左盆和右盆后就忘记老师要求的一共有多少的问题，可以在这里多加提醒。

其次让学生观察这两个式子，看看算式里有什么相同的数字又表示什么意思？学生交流得出算式里都有0，表示一个也没有。

3、听课反思

听课反思

胡陈

第十一周有幸听了李肖老师上的一节教研课《0的加减法》，这是一年级上学期的内容。总的来说，李肖老师的这节课目标明确，抓住了教学内容的重点，教学过程中结构清晰，较好地完成了本节课的教学任务。另外，这个班的小朋友在课堂上的纪律表现非常好，可见李肖老师作为他们的班主任，平时付出了许多时间。

李肖老师采用让学生进行角色扮演的方式导入新课，在极大程度上引起学生的兴趣，快速的集中注意力，这种导入方式新颖有趣，符合学生的年龄特征。之后带着学生复习5以内的加减法，学生根据图示列算式。李老师格外注重让学生说算式中的数字的含义，有意识的培养学生对数量关系的理解。李老师引导学生跟着老师用手势表示并说一说，原来有多少，走掉了多少，还剩多少。这个过程中班级学习气氛热烈，教学效果很好。

例题教学的过程中，李肖老师先让学生说说图上有什么，再出示问题，提问学生如何列式，有意识的培养学生分析题目的能力。在学生列出算式5+0之后，李老师又问学生，为什么用加法。这个问题对于一年级的小朋友来说有些抽象，他们往往不会想到题目要求一共有多少用加法，李老师可以再想想是否可以换一种问法，使提问更具有诱导性。还有这个问题出示的时间有些长，部分学生可能忘记了问题是什么，这时候李老师可以再次重复问题，重读题目中的“一共”，给学生提示。但是新授过程中讲例题的时间太短，缺少算理的教法，板书提前写好直接贴出来的方式并不适合低年级的学生，教师要板书书写过程，给学生做好示范作用，培养学生的良好习惯。

整个练习巩固的教学中，李肖老师都采用先讲后练的方式，先让学生说，再让学生动笔写，这样的练习方式确实比较适合一年级的学生。但是我认为，可以适当放手，对于简单的题目，可以让学生直接自己做，培养他们独立思考完成作业的习惯。让学生根据图片内说故事理解算式的含义的题目，因为一年级的学生的想象能力确实丰富，所以他们说的故事性很强，很有趣但是与数学教学内容无关。可以及时制止学生的无关发言，引导学生说出与图意相关的三句话，再简洁一些。教学过程中可以多设计一些游戏教学，让学生在玩的过程中掌握新知识，寓教于乐。后面的找规律的题目花费的时间过于长，主要是因为这个题目本身过大，可以横着看也可以竖着看，学生也不知道怎么找规律。李老师直接提问学生，你发现了什么规律，一年级学生可能还不知道什么是规律也不知道怎么找规律。研讨的时候，有同年级的老师提出来可以把这个问题拆开，一行一行的出示给学生，这样学生更加容易发现。总结规律的时候，学生可能说不出来，可以将数字换成图形，学生就更容易理解0和任何数相加等于任何数等规律。

听了李肖老师的课，最大的感受是一年级的内容真的不好教。虽然教学内容很简单，但是学生年龄小，在教他们的时候要用学生能听得懂的话进行教学，所有的教学都要符合学生的年龄特征。李肖老师的课有许多做的好的地方，值得我去学习。