五年级数学组第一次备课组活动报道

9月28日，五年级数学组杨新风老师执教了《小数的性质》这节课，展现了年轻教师上课的基本功。杨老师的课教学流畅，环节设计合理，特别注重不同方法的对比和分析，沟通了方法之间的联系，提升了学生的思维。

  课后，在徐校的指导下，开展了高效的研讨。在研讨中，大家提出了很多的想法的和建议，对《小数的性质》一课开展了深入的研讨。研讨后，我们发现《小数的性质》注重的是让学生在探究的过程中，通过对比，发现小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变这一性质，并会运用小数的性质化简和改写小数。

在高效的研讨后，我们对《小数的性质》又有了新的认识。

其他过程性材料：

1、听课记录

 2、教学设计            

《小数的性质》

教学目标  

1、使学生在现实情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动,理解并掌握小数的性质,会应用小数的性质改写或化简小数。

2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程,通过自主探索、合作交流等方式,积累数学活动的经验,发展数学思考的能力。

重点难点  

重点:对小数的性质这一概念的准确理解和把握。

难点:能应用小数的性质解决实际问题。

教学过程

一、创设情境，引入新课  

1、谈话:数的王国里有许多神奇的现象,如不起眼的“0”,别小看这个“0”,它的作用可大着呢!看,在整数5的末尾添上一个0,这个数发生了什么变化?添上两个0呢?

2、引发猜想:如果在一个小数的末尾添上0,或者去掉0,小数的大小又会怎样?今天我们来学习小数的性质,一切就明白了!

二、合作交流，探索规律  

1、创设情景,教学例4。

(1)出示例4的情景图,提问:从图中你能获得哪些信息?

(2)提出问题:橡皮和铅笔的单价相等吗?为什么?

(3)小组合作探究,教师深入每个小组,倾听他们的发言。

(4)全班汇报,讨论反馈,发现规律。

(5)感知与体验:初步感知0.3元=0.30元(板书0.3元=0.30元)

教师引读0.3元=0.30元,从左往右看,小数的末尾有什么变化?小数的大小怎样?从右往左看呢?(使学生初步体验小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。)

2、加深体验,教学例5.

(1)出示一把有刻度的学生尺,提问:你能在直尺上从“0”开始,分别找到1分米、10厘米、100毫米的位置吗?

(2)你能比较0.1米、0.10米、0.100米的大小吗?

(3)小组合作探究,教师深入每个小组,倾听他们的发言。

(4)全班汇报,讨论反馈,发现规律。

(5)感知与体验:0.1米=0.10米=0.100米(板书:0.1米=0.10米=0.100米)

教师引读0.1米=0.10米=0.100米,从左往右看,小数的末尾有什么变化?小数的大小怎样?从右往左看,小数的末尾有什么变化?小数的大小又怎样呢?(再次让学生体验小数末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变)

3、总结体验,概括表达。

(1)观察这两个等式,从左往右看,小数的末尾各是怎样变化的?小数的大小有没有变化?从右往左看呢?

(2)小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变,这就是小数的性质。(板书:小数的性质)

4、突出“末尾”,体验内涵。

(1)出示例6,提出要求:这些食品的价格中哪些“0”可以去掉?

(2)学生完成后,组织交流反馈。

追问:2.80和4.00中的“0”为什么可以去掉?

继续追问:3.05和0.65中的“0”为什么不能去掉?

(3)由此看来,小数中的“0”是否可以去掉?只有小数哪里的“0”才可以去掉?

(4)小结:根据小数的性质,通常可以去掉小数末尾的“0”,把小数化简。

5、教学例6后的“试一试”

(1)出示“试一试”,明确题意。

(2)学生独立思考,在练习本上完成。

(3)完成后交流结果,并提问:改写这些数时应用了什么知识?

三、巩固练习  

1、完成“练一练”第1题。

(1)出示第1题,明确题意。

(2)学生思考,并指名填写。

(3)完成后观察每组中的两个数,你有什么发现?

2、完成“练一练”第2题。

(1)出示问题,明确题意。

(2)学生独立完成,汇报交流。

四、全课总结  

通过本节课的学习,你对小数又有了哪些新的认识?