两位数加两位数的口算

教学目标

1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

2.使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

3.使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。

教学难点：理解和掌握两位数加两位数的口算方法。

教学过程

一、导入

1.复习铺垫，激活旧知

出示题目：

直接写出得数。

34＋20    53＋30

34＋2     53＋3

34＋6     53＋9

要求学生独立写出各题的得数，然后核对。

提问：这些都是两位数加什么数的口算题？计算时要注意些什么？

2.回顾整理，引入新课

谈话揭题：两位数加整十数、一位数的口算，计算时我们要注意几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。几个一和几个一相加不满十是不进位加，而相加满十是进位加，这时十位上的数要再增加一。今天我们就运用这些知识来学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

二、新授

1.创设情境，提出问题

讲述：学校春季体育综合运动会即将开幕，二年级1班正在选拔跳绳运动员，大家请看！

出示例题主题图。

提问：从图中你知道了什么？

要求学生再一起读一读。

再问：根据这些条件，你能提出什么问题？

根据学生的回答出示问题。

2.自主探究，理解算法

（1）理解不进位加的口算方法

引导：先看第一个问题，求小红跳了多少下可以怎样列式？

根据学生回答板书算式，并追问：为什么用加法计算？

提问：45＋23得多少？怎样想呢？

要求学生同桌讨论。

接着组织全班交流。

根据学生的回答，出示各类算法。

提问：请大家观察前面两种算法，是怎样进行口算的？需要几步计算出得数？

再问：那后面两种呢？你们是怎样想到这样计算的？需要几步计算出得数？

追问：你喜哪种算法？那你能用这种两步计算出得数的方法再算一算，说一说吗？

请几名学生说说，再让学生全班齐说。

根据全班齐说的过程完整板书，并组织回答题中问题。

（2）理解进位加的口算方法

引导：再看第二个问题，求小军跳了多少下该怎样列式呢？

根据学生的回答板书算式。

提问：45＋28得多少呢？怎样想？

请几名学生说一说，再组织集体说说，并回答题中问题。

根据学生的回答完整板书。

3.归纳比较，掌握算法

提问：这两道题在口算的时候有什么相同和不同的地方？

让学生同桌讨论，再组织学生交流。

归纳小结：口算两位数加两位数时，通常根据两个加数出现的次序，用第一个加数先加几十再加几算出得数。

三、练习

1.基本练习，巩固深化

（1）想想做做第1题

讲述：掌握了口算方法，我们一起来练一练。

出示题目。

要求学生一组一组地直接在书上写出得数。

然后组织学生核对得数。

接着提问：比较每组的三道题，有什么联系？

指出：每组前两题的口算就是第三题的口算过程，也就是说，口算第三题时，可以按前两题口算的过程来计算。

（2）想想做做第2题

出示题目。

让学生一组一组地直接在书上写出得数。

然后组织学生核对得数。

接着提问：比较每组两道题，你又发现了什么？

指出：口算两位数加两位数，如果个位上两数相加不满10，那么和的十位上就是两个加数十位数字之和；如果个位上两数相加满10，则需要进位，那么和的十位上就是两个加数十位数字之和再加1。

（3）想想做做第3题

谈话：根据刚刚的研究，我们来看这道题。

出示题目。让学生读题目要求，提问：这里几个要求？

先指名判断第一、二题，让学生说说怎么想的？

再问：要知道得数是几十多，需要先判断什么？

然后让学生说说每题得数是几十多，再让学生直接在书上写出得数，最后核对。

小结：判断出得数是几十多后，只需将个位两数相加确定和的个位，这样计算又对又快。

2.综合练习，实践运用

（1）想想做做第4题

讲述：同学们，想知道我校运动会一、二、三年级中，哪个年级报名人数最多吗？请看！

出示改编后的题目。

提问：从表格中，你了解了哪些信息？你能先估计一下，哪个年级报名人数最多吗？你是怎样想的？究竟是不是呢？算算看！

让学生独立填表。然后组织核对。

提问：刚刚大家是怎样求每个年级报名总人数的？那么现在你能确定哪个年级报名人数最多了吗？哪个年级报名人数最少呢？

（2）想想做做第5题

讲述:为了给这些运动员加油鼓劲，啦啦队的两位小朋友打算去采购一些物品，大家请看。

出示改编后的情境图。

提问：从中你知道了什么？你能提出哪些用加法计算的问题？

指名提问。

然后出示两个问题，让学生列式口算，再追问：都是42去加，一个加三十多，一个加二十多，为什么得数都是七十多呢？

3.拓展练习，提优延伸

出示题目。

□里可以怎样填？

26＋5□＝7★

26＋5□＝8▲

让学生独立试着填一填，然后组织交流，再提问：当26加五十多，得数是七十多时，第二个加数个位的□里可以填哪些数？你是怎样想的？那么得数是八十多呢？

四、全课总结，梳理归纳

提问：今天学习了什么？两位数加两位数的口算可以怎样进行计算？

在学习两位数加两位数的口算之前，学生已经积累了整十数加整十数、一位数加一位数、两位数加整十数一位数的口算经验，并已经有了两位数加两位数的笔算知识基础。

本课例题的教学主要是让学生利用已有的知识和技能，在独立思考的基础上交流算法，学会口算。注重算法的多样化，同时也注意实现算法的最优化。

练习中，想想做做第1、2题是题组的练习，第1题重点在于简捷口算方法的巩固，第2题通过不进位加与进位加的对比，帮助学生理解其联系及不同特点，获得处理不进位与进位问题的经验，为第3题的估计判断作铺垫。想想做做第3题的练习，利用前面获得的经验体会进行判断与计算，压缩口算的思考过程，进一步提高计算的熟练程度，初步形成相关计算技能。第4、5题，在情境中解决相关实际问题，让学生体会所学内容的价值，获得相关经验。并可以通过拓展题的练习，让学生经历思考、交流，进一步理解不进位加与进位加的联系与不同特征。

教学中，学生活动时，可以更深入到学生中去了解情况并针对具体情况进行必要的指导和帮助，这样更有利于发展学生的思维深度和广度，以促使学生更积极主动大胆地发表自己的见解。