活动主题：教研课

活动内容：刘颖老师执教《热传导》

活动地点：实验室三

活动时间：2021.10.13

教案

《热传导》

一．教学目标

1. 运用已有经验初步解释生活中的热传导事例，了解物体之间可以通过接触发生 热传导。

2. 通过研究热在金属片中的传递过程与方向，了解热传导特点，培养证据意识和 思维能力。

3. 能用热传导原理解决生活中的问题。

二．重点与难点

重点：设计实验，探究热在金属片中传递的过程。

难点：从不同的表象中归纳出热从高温处传向低温处。

三．教学准备

演示材料：PPT 分组材料：金属片、蜡烛、试管夹、凡士林等

四．教学过程

(一）导入

1. 播放黄油融化的视频，提出问题：热是怎样传递的？

学生初步解释这个情境中热传递的过程。

2. 学生举例说明生活中的热传递事例。

（设计意图：从生活情境入手，调动学生的经验，通过交流，认识到热是可以传递的。）

（二）探究热在金属片中的传递过程

1. 学生交流：热在锅底是怎样传递的？

2. 教师出示金属片、凡士林、蜡烛等实验材料。

3. 各组设计实验方案，全班展示，评价方案，进行修改。

4. 领取实验材料，进行实验，教师巡视。

5. 组内交流：（1）实验中看到了什么现象？ （2）关于热的传递，想到了什么？ 6. 全班汇报，展示记录单，汇报本组的观点。

6. 教师组织学生总结，初步得出结论：热从高温处传到低温处。

7. 引导学生思考：如果更换加热位置，还能得出相同的结论吗？

8. 教师播放演示实验视频。

10. 揭示“热传导”概念。

（设计意图：用实验来证明自己的想法， 培养证据意识。 组间互评，促进反思。使学生意识到，要搜集更多的证据，使观点更具说服力。）

（三）应用

1. 创设情境：国庆节烧烤，肉类、蔬菜、菌菇等食物分别放在烤盘上的什么位置比较合适？

2. 学生交流，课后可以与父母讨论。

（设计意图：解决生活中的问题，实现概 念的迁移与应用。）

五．板书设计

提出问题 热传导

做出猜测 热是怎样传递的？

搜集证据 高温处→低温处

得出结论

上课照片

听课、评课记录

 听课照片及研讨记录

教学反思

《热传导》是一节探究实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征:热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课在教学活动设计上以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面:

1. 精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。

实验中我选择了生活中常见的金属片，在上面涂抹上凡士林，借助凡士林的熔化来观察热在物体中的传递。由于实验现象明显，学生能够自主分析得出实验结论。

2. 注重了动手之前的动脑活动。

如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化;然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动;实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。

3. 为学生创造自主探究的平台。

科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主解决问题，从而培养学生的善于独立思考的思维习惯和思维能力。在本课的课堂教学中遵循了这一理念，为学生创造自主探究的平台，引导学生联系生活经验和已有知识，在充足的时间和空间中进行研究。

教研员也给出相对应的点评，课程中很注意细节处理，做到了启发式教学，环节紧密。但对于衔接问题可以设置的再明确一些，这样一节课呈现的效果会更好一些。另外实验材料中的蜡烛可以替换成圆柱台式的来住，有利于点火。方便学生进行操作。

为了响应双减的政策，本课中对于学生的评价方式多元化，不再单一的以书面作为为主，而且在实验操作，小组分工合作，师生互动等多方面进行。

针对教研员给出的评价，我也将进一步完善我的课程。本次课也让我收获了如何上好一节纯粹的小学实验课，不能一味追求结果，更多的重心应该放在实验探究的过程之中，问题的设置对于一节课更是重中之重！