陶吴小学五年级数学备课组活动

一、活动名称：集体备课

二、活动目的：《解决问题的策略》第一课时集体备课，探讨教学重点

三、活动时间：2022年5月6号

四、活动地点：办公室

五、活动负责人：胡陈

六、参与人员：汪义泉、崔云、刘天玘、胡陈

七、教学设计

解决问题的策略（转化）教学设计

一、激趣导入

1、72小时打一个字？

2、回顾学习过的平面图形（规则图形）

二、新课教授

（一）观察交流，操作验证

1、全班探究计算不规则图形1面积

（1）数格子

（2）图形转化

2、自主探究不规则图形2

展示学生作品

3、观察转化过程，什么变了？什么没变？

4、小结：3次解决问题的过程有什么共同的特点？（揭题:转化）

 像这样把原来不规则、复杂的图形，变成规则的、简单的图形比较，使问题得到了解决，这样的过程就是我们今天要认识的一种解决问题的策略，叫做转化。

5、在图形转化的过程中，它们的面积变了吗？什么变了？什么没变？

图形转化一般是改变形状，不改变大小。

（二）回顾反思

师：我们之前学习过哪些运用转化的策略解决过哪些问题？

生：异分母分数加减法时，把异分母转化成同分母

平面图形中面积公式的推导

小数乘法转化成整数乘法计算

三、巩固练习

1、自我挑战

1.用分数表示各图中的涂色部分。

2、合作挑战

1. 求下列各图中阴影部分的面积。（单位:cm）

2.如果每个小方格的边长是1厘米，计算下面图形的周长

四、全课总结

1、通过今天这节课的学习，你有什么体会？

2、今后如果遇到一个陌生问题时，你会怎么想？

   3、故事分享

八、教后反思：

解决问题的策略（转化）

教学反思

解决问题的方法有很多种，但是解决问题的策略是最方便、最快捷的一种，本节课重在让学生感受到用转化策略解决问题的便捷之处，增强解决问题的策略意识，引起学生学习的强烈需求，激发学习的积极性，获得成功的体验。设计了以下几个环节：

一、回顾旧知，图形导入

每个学期都会学习一种解决问题的策略，通过对旧知识的回顾，自然的导入新的策略的学习，提高了学生的学习兴趣。在新课教授之前，设计了两组简单的、规则的图形的面积比较练习，通过口答的形式，活跃课堂氛围、缓解学生对新知识的恐惧之情、同时为新知识的学习埋下伏笔。

二、新课教授、感受转化

在两组简单、规则图形的面积比较之后，紧接着出示例题中不规则、复杂的图形，这样的图形及不能够代入公式计算面积、数格子又极其麻烦、且不精确，形成对比，诱发、强化认知冲突，产生对新知识学习的欲望。

三、合作探究，学习新知

在学生的潜意识里，对图形剪切、平移、旋转已经有了一定的概念，所以我放手让学生去独立思考，先在练习纸上写一写、画一画，然后在小组内交流各自的想法，最后动手操作。绝大多数学生，都能很快的通过剪切、平移、旋转得出正确的结论，并且这种策略极其方便、快捷，感受到了策略的意义。此时揭露课题解决问题的策略（转化），让学生们形成深刻、切身的理解。

四、巩固练习，内化提升

练习的设计上也是由基础到提升再到拓展，解决身边的实际问题，体会数学知识与生活的密切联系。

亮点：

新知探究让学生全员参与，真正动起来，让学生经历了新知形成的过程，练习的设计上新颖，有梯度，有必要的教学准备。

不足：

1、时间把握不够准确，新知探究时间少，巩固练习时间分配不合理，在让学生产生质疑的同时，要让学生有思考的时间，充分给学生辩论的时间。

2、要通过对比转化的方法和其他方法，体现转化的价值，突出转化的过程，强化策略意识。

3、交流探究结果时，应给予更多学生机会上台展示，对转化的过程、方法进行规范的讲解，而不仅仅是在老师的引导下讲述，这样学生印象更深刻。

4、教师语言可多加修饰，更简洁化 。

评价：多动脑、动口、动手，调动学生的多种感官参与学习，概念学习就不会枯燥。如果每节新课过后都能这样反思，你会愈加成熟！

九、过程性材料：