三年级下学期数学第三单元集体备课活动

一、本单元例题安排

例1：初步体会从问题出发的推理过程，解决有三个已知条件的，求还剩多少的两步计算问题。

例2：利用从问题向条件的推理，解决只有两个已知条件的、求一共多少或相差多少的两步计算问题。

二、小组成员研讨交流

1.选择合适的问题引导学生主动尝试从问题出发展开分析和思考。

教材安排的两道例题都是与购物有关的实际问题。学生思考过程与学生已有的生活经验相符，又体现了从问题出发展开分析和思考的基本策略特点。此外，在随后安排的“想想做做”和练习中，大部分问题也都便于学生自觉选择从问题出发展开分析和思考。当然，这并不是说教材安排的所有问题都只能从问题出发进行分析和思考，只是相对突出了上述基本策略而已。

2.是突出几何直观在理解和分析问题中的作用。

利用图形描述和分析问题是几何直观的基本内涵，也是小学生解决问题最为常用的辅助手段。尽管本套教材将在四年级下册专门安排用画图策略解决问题，但这并不妨碍学生在此前的解决问题过程中尝试利用图形描述和分析问题。事实上，也只有当学生积累较多的利用图形分析和解决问题的经验之后，专题教学用画图策略解决问题也才显得水到渠成。

3.是通过相似问题解答过程的比较，引导学生形成对策略相对理性的认识。

在例1的教学中，在学生解决完两个问题后，引导学生通过对两个问题解答过程的比较，进一步明确从问题出发展开分析和思考的基本过程和特点；同样在例2的教学中，也是利用相同的条件信息解决两个问题后，组织相应的比较和讨论，引导学生在此过程中归纳出思考方法层面的共同点，并使原本较为具体、感性的认识得到适当的提升。

三、主备人总结

教材安排遵循“策略”的教学规律，让学生在解决实际问题的活动中学习策略：先体会策略，再运用策略，逐步达到掌握策略的目的。教材主要安排求一共多少、还剩多少、相差多少的两步计算问题，是因为这些问题的数量关系适宜从问题出发进行推理，学生很熟悉这些数量关系，有助于他们初步学会从问题向条件推理的思考方法，从而形成思路、掌握策略。