创设情境   随文识字

                                            撰稿人：黄婕

2019年10月28日，星期一，邵静仪老师与陶小二（1）班的全体学生为我们展现了一节富有情境，富有人情味儿的课堂。《葡萄沟》是二年级上册第三单元的内容。这一单元主要就是带着学生领略祖国的名山大川，从而感受祖国不同地区的风土人情。课堂上，邵老师通过有趣的猜谜语的方式引入课题。授课以创设情境，随文识字。在与学生一起学习知识的同时，感受维吾尔族老乡的热情好客，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

在教学中，邵老师首先围绕问题展开，让学生带着问题进行阅读。紧接着，创设情境，环环相扣，邵老师充满感情的范读以及学生动情的演绎，让在场的老师和学生都入情入境，感受到文章语言美。

邵老师在注重朗读的同时，也体现出“随文识字”这一主题。通过一张地图来引出葡萄沟的具体位置，从而引出词语“新疆”和“吐鲁番”。在精读课文片段时，在“八九月份”这一短语中来解释理解“份”的意思，并进行书写。

课堂最后，邵老师在指导学生写字时，先让学生自己观察生字，主要从生字的结构，宽窄等方面进行，然后再进行范写，以此来进行有效的生字指导。

邵老师抓住这一课重点，让学生在学习知识的同时，也感受到了不一样的风土人情。

就在当天下午，各位教师纷纷加入这一富有情境，人情味儿的课堂的研讨活动中。

各个年级的教师们积极发言，分享听课感受，浓厚的研讨氛围，让每位教师收获颇多。相关建议和疑问都记录在册。

教学反思：

课文主要介绍了葡萄沟是个好地方，第1自然段主要介绍了葡萄沟的地理位置和出产的水果。第二自然段讲述了葡萄沟的品种多。

第一课时主要是学习了第1、2自然段，导入课题后直接初读课文，在朗读正确的基础上对整个课文有个大概了解，然后再通过配图的方式，让学生逐句理解感悟再指导朗读。

这次的识字我采用了一个随文识字的方式，最后再通过出示词语，检查学生的词语朗读，对基础知识进行一个复习整合。

1.上完后我认为本节课有一些不足之处：

2.书本上课后拓展的题目没有呈现出来，公开课无论是第一课时还是第二课时都应该有所呈现；

3.想象说话环节学生不太活跃，我觉得我引导得不够好，应该先示范一下，才能打开学生的思维阀门；

4.有一些让学生读书环节操之过急，没有等学生在书中找到句子读，我就投影出来了，可能学生对课文课本渗透的就不够。

听课反思

   听了邵静仪老师的课后最大的感受就是被她从容不迫，温柔中带着坚定的语速语调而折服。

邵老师用猜谜语导入富有趣味，激发学生的学习兴趣。紧接着就是围绕着葡萄沟在哪里，为什么叫葡萄沟，葡萄沟里有什么？这三个问题展开。在教学中邵老师注重创设情境进行随文识字。在指导朗读时，邵老师首先通过富有感情的范读，让学生很快的进入情境，同时也注重学生的朗读的个别指导，从而让学生体会到语言美，感受到葡萄沟这里的景美人美情更美的特点。

在教学中，邵老师不仅注重朗读，也把握住了教研课的主题“随文识字”。在精读课文环节，注重短句的朗读，再进行字词的理解。比如：在读到“八九月份”时，来解释理解“份”。同时，邵老师还很注重知识的拓展。字词方面是通过多音字的组词，来帮助学生记忆和理解。在通过对比“一大串”与“一大串一大串”时，让学生主动的感受到葡萄的多。再通过“五光十色”来感受颜色的丰富。唯一有个小遗憾就在进行拓展说话时，问题比较灵活，有些难度，学生回答的不太好。教师可以再多用一些语言进行描述，营造场景，或者给出示范，从而降低难度，让学生能更好的进行语言训练。

最后，生字教学时，邵老师先让学生观察字，把主动权交到了学生的手上，这样能更好的让学生参与课堂，积极动脑筋。在这里如果能对观察字的方法进行总结就更好了。

总的来说邵老师的课有非常多的亮点，值得我们学习。在她的课堂上也让我感受了从容淡定，温柔而不失坚定的风采。