口算两位数加一位数（进位加）

——陶吴中心小学数学组教研活动（撰稿人：杨文萱）

一、活动方案

时间:2024年4月25日

地点:二楼录播教室

内容:口算两位数加一位数（进位加）

上课教师:赵雅洁

活动形式:主题教研+课后研讨

二、上课过程

赵老师结合第一学段学生的学情，积极准备上课材料，创设探险队的情境贯穿整个教学，符合低年级儿童的特点，激发儿童的兴趣，拉长儿童的有效注意时间。同时赵老师关注学生规范表述，从中培养孩子的语言表达能力。

三、研讨过程

课后，教研组针对赵老师的课程进行了交流研讨，一年级备课组深入评课，经验丰富的教师积极提出改善意见，尤其关注第一学段学生课堂气氛调动的问题，首先教师语言要有活力，充分调动学生气氛，其次练习形式要多样，抓住低年级学生的好胜心，尤其低学段的教师需要注意。赵老师虚心接受，积极改善本课时的所遇到的问题。

四、其她过程材料

活动签到表

五、教学设计

口算两位数加一位数(进位加)

【教学内容】

苏教版义务教育教科书《数学》年级下册第74~75页例1、“想想做做"第1~4题。

【教学目标】

1.了解两位数加一位数进位加的口算方法，能熟练口算两位数加一位数进位加。

2.理解进位加的算理，掌握两位数加一位数进位加的口算方法，并能正确口算两位数加一位数进位加的得数。

3.发展形象思维和抽象、概括等初步的思维能力，以及口算能力，获得可以根据已有知识、方法学习新内容的初步经验。

[教学重点]

两位数加一位数进位加的口算方法

[教学难点]

理解两位数加一位数进位加的算理

[教学准备]

小棒，计数器，口算卡片。

[教学过程]

一、复习铺垫,引入新课

打地鼠：

这些都是我们之前学习的两位数加一位数，小朋友前面的知识学得很扎实,之前我们学习过口算两位数加一位数时知道只有相同数位上的数才可以直接相加。

二、创设情境，探究新知

1.出示情境图

小亮、小红、小明是航海探险队的成员，他们在探险寻宝的过程中收集到了很多多邮票，你们看，他们现在正在分享自己收集的邮票。

从图中你得到了哪些数学信息?你能提出一个用加法计算的问题吗?

学生提问题，出示问题:

小明和小红一共有多少张?

小亮和小红一共有多少张?

小亮和小明一共有多少张?

根据问题，口头列式。

提问:哪道算式是学过的呢?得数是多少?

2.动手操作

(1)24+6.

引导:我们先来研究第一个问题，小亮和小红一共有多少张这个问题我们列出的的算式是24+6,你想怎样算呢?想一想办法，可以用准备好的小棒帮忙。（摆小棒、拨计数器、数一数、算盘计算、列竖式、列算式）

如果能想出得数，就和和同桌小朋友说一说你的算法。

学生用小棒摆一摆、计数器拨一拨，探索算法，或验证自己的想法。

交流:你是怎样算的?谁来说一说，和大家交流交流。

①摆小棒：

把24根小棒里面的的4根小棒加6根，是10根,再把10根与20加起来等于30

师:我看到这位小朋友把这里的10根小棒捆起来了，为什么要捆起来呢?

生:因为4+6=10，个位满10根了，就要捆起来变成一个“十”加到十位上。

②计数器：除了使用小棒，还可以借助计数器（演示计数器）

个位上是4先加6，满了的10颗要怎么办呢?要把这10颗珠子退掉，在十位拨一颗。

师:是的，个位满10了，要退掉向十位进一。这样最后得数是30

比较一下摆小棒和拨计数器的方法，有什么相同的地方？

师:无论是摆小棒和拨计数器我们都先算的个位上的4+6，那么谁能把刚才的过程用算式表示出来?

追问:这里先算什么再算什么，你能再说一说吗?

(板书:先算4+6=10,再算20+ 10=30)

学生看课本上算式说说算法、填写得数,再集体说一遍计算过程。

(2)24+9

引导:第二个问题的算式你想怎样算呢?互相说一说。

你能在课本上把算法和得数填一填吗?(学生填算式)

交流:你是怎样算的?这是先算什么再算什么

(3)比较概括。

提问:小朋友看刚才算的这两题，有什么一样的地方？

为什么和的十位上都是3呢？

你觉得今天的两位数加一位数先算的什么、再算的什么?

小结:今天学习的两位数加一位数，口算时也和前面的一样，先算个位上几加几，再把几十和相加的得数合起来。不同的是今天个位上几加几满10了，所以要把几十和10或十几合起来,这时个位上相加所满的1个十要和前面十位上几个十相加，得数十位上就比原来多了1个十。这样的两位数加一位数叫“进位加”。

三、游戏闯关，巩固内化

探险队经历休整，又要出发了，他们在寻宝的过程中遇到了一些困难，同学们，你们能不能帮帮他们？

第一关（想想做做第1题）

算一算,说说先算什么再算什么。

想想这样的题先加哪一位上的，再怎样算?

第二关（想想做做第2题）

一组一组口算,填写得数。

比较:每组里下面两题和第一题的加数有什么相同,有什么不同? (个位上几加几相同，但有一个加数多了几十。)

第三关（想想做做第3题）

先估一估这些算式的得数是几十多再计算

第四关（想想做做第4题）

说说已知条件和问题，列式计算

四、全课小结

这节课有什么学习收获？

六、教学反思

这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。

由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有20以内的进位加。两位数加一位数（不进位加）的几道计算题，编排成打地鼠的游戏形式进行导入，是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。

在新授知识的过程中，我通过学生自己摆小棒操作的过程让学生用自己的双手得到答案，并在与同桌中的交流谈论，让学生先算4+6＝10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。接着使用计数器的演示再次深化个位和个位上的数相加满10了。但是也存在一些问题：在让学生对应用题作答时，应放手让学生自主回答，课堂活动的形式尤其是练习的回答形式应当更加多样，可设计成男女生竞赛、抢答等活动，这样更能活跃课堂氛围。教学时语言应当更简练，少重复学生的发言，让学生多表达。

七、听课记录

八、听课反思

课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的过程，每一位老师对教材的钻研都有自己独特的见解。这节课，让我学到了很多关于低学段的教学方法。

在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。，赵老师在课件里呈现情境的内容和形式的选择都符合低年级学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，激发学生学习兴趣。不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。 创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，

结合自己以往的教育教学工作，正如李教授在点评时所讲：“在分析教材时，要适当舍取一些教材内容，做到灵活运用教材，而不是教教材。”在今后的教学工作中一定要多思多想，找出教育教学方面的差距。